孩子的心思猜不透,心理专家来告诉你(中学篇)

  在孩子成长的路上,父母和老师一直尽其所能为孩子保驾护航,但是有时候你所认为最好的,可能不是孩子真正想需要的。因此,了解孩子心理所需变得至关重要。

  其实,我们要做的不是无微不至的呵护,而是发现孩子成长中的需求与问题,为孩子提供最合适的帮助。

  所以,本周荐书想向各位父母、老师推荐这本书《中小学心理教育实务技能》,希望通过这本书我们的家长和老师可以更加了解孩子,让孩子更加健康快乐地成长!

  13~15岁这段时间可称为青春期、少年期,这个阶段的个体正处于初中阶段。这三年是个体身体发展的一个加速期。16~18岁也可称为青年早期,这个阶段的个体正处于高中阶段,此时期的个体在各方面的发育上已达到成熟。

  总体来说,青少年期是童年向成年过渡的时期,这一时期,青少年在生理和心理上都产生了巨大的变化。

  青春期是个体生长发育的第二个高峰期,这一时期,青少年的身体和生理机能都发生急剧的变化,生长发育特点主要表现在:

  身体外形发生很大的变化。身高迅速增长,体重发生较大的变化,骨骼肌肉也向成熟性发展,身体机能继续增强。脑和神经系统也逐步发展,其系统结构更加复杂,功能更加完善。体内器官功能不断增强,这些都反映了青少年的身体素质在不断提升。

  性发育成熟。进入青春期,个体的第二性征开始出现,男生表现为喉结突出、嗓音低沉、肌肉发达、长出胡须、出现腋毛和阴毛等;女生表现为乳房隆起、嗓音细润、盆骨宽大,体态丰满、出现腋毛和阴毛等。第二性征的出现导致男女在外形上的差异日益明显。

  中学生的生理发育过程在青年初期结束时基本完成。青年初期,个体身体的发育基本达到稳定状态。身高、体重的增长速率减慢,其他生理机能的发育速度也逐渐变缓。心肺、肌肉、骨骼等生理机能大概19岁达到成人水平;大脑和神经系统处于缓慢持续的发展过程中,预计到25岁之后才达到完全的成熟。

  人的生理发展和心理发展是密切联系的。青少年期作为个体发展的过渡期,生理、认知和社会性方面均产生了巨大的变化。

  随着身体的发育,中学生在事物感知、观察方面得到很好的发展。中学生知觉事物的有意性和目的性进一步提高,能够比较稳定地、长时间地进行知觉;知觉事物的精确性和概括性也不断提高。同时,观察水平不断提高,感知的内容也更加丰富,能抓住事物的本质,初中学生已经能够根据经验,对事物加以组合、补充、删减或替代,从而形成比较完整的理解,而高中学生更能抓住事物的本质特征,能够更从容、灵活地使用各种概念、定理或规律,更能做到触类旁通、举一反三。

  中学阶段,学生的有意注意不断增强,能够有意识地调节和控制自己的注意,如能够专心致志地完成学习任务等。同时随着年龄的增长,学生的注意稳定性不断增强,注意分配和注意转移也在逐渐提高,如小学时很难同时边听边写边思考,但到了中学,学生能同时在几种活动上投入与调配自己的注意。

  中学时段的学生记忆发展特点是:有意记忆占主导地位。中学生能逐渐学会依据不同的教材内容,由自己提出恰当的记忆任务,主动选择良好的记忆方法。并且他们更多地运用理解识记的方法进行记忆,也就是在理解事物的意义和本质的基础上进行识记。随着语言和抽象思维的发展,学习内容的加深,学生们的抽象记忆也随之发展起来,在中学阶段抽象记忆占有优势地位。

  思维是智力的核心,青少年的智力发展主要体现在其思维能力的发展上,青少年的思维发展模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维。

  (1)抽象逻辑思维占优势。青少年可以在头脑中把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设来进行逻辑推演,能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率等逻辑课题。而且中学阶段的学生思维过程已经具有预见性特征,即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。

  同时,中学生在思维活动中具有了一定的自我意识和自我监控能力,不但能考虑如何解决问题,还能对自己的思维进行自我反省、自我调控,来确保思维的正确性和高效性等。

  (2)辩证逻辑思维开始发展。特别是高中生的辩证思维得到了很好的发展,基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践的辩证关系,能够用全面、发展、联系的观点进行问题的分析和解决。同时中学生的思维结构趋于稳定,并基本完整与系统化,从而使中学生思维的功能更加完善,思维的效率更高。

  (二)中学生个性及社会性的发展特点

  随着青少年生理和智力所发生的一系列变化,他们在个性发展上也出现了很多新特点,表现在自我意识、情绪情感、同伴关系等方面。

  青春期是生理发展和心理发展变化的关键时期,也是自我意识发展最迅速的时期。这一时期,中学生自我意识的发展有着自己的特点,主要表现在以下几方面:

  中学生在进入青春发育期后,身体迅速成熟,但心理还未成熟。这种生理和心理成熟的不平衡性,使中学生在自我评价方面有很大的主观性。他们渴望独立,摆脱依赖的要求非常强烈,他们听不进别人的批评和意见,渴望得到成人的尊重,渴望享受成人的权利。如果父母忽略了这种要求,就容易激发他们强烈的逆反心理。

  (2)自我意识趋向自己的内心世界

  青春期的孩子内心世界越发丰富,对自我的关注也明显增多。他们在生活中常常内省,开始思考“我到底是个怎么样的人”“别人是喜欢我还是讨厌我”等一系列关于“我”的问题。虽然他们的内心世界丰富了,但表露于外的东西却减少了,同时对外界也产生了不信任和不满意感。他们一方面认为自己是对的,听不进别人的意见;另一方面又感到别人似乎总是用挑剔的态度对待自己,会感到周围的人时时刻刻都在评论自己,这种不满意和不信任感容易使青少年感到压抑、孤独和过分敏感。

  青少年十分渴望得到他人的注意和肯定,渴望表现自己,关注自己的形象,希望家长、老师能平等地对待自己。同时,他们对外界的评价也特别敏感。当收到肯定和赞扬时,会产生强烈的满足感;当收到否定和批评时,易产生强烈的挫折感。

  青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“现实自我”两个部分。学生开始对自己的内心品质产生兴趣,开始要求了解自己的个性特点,想按自己的意愿塑造自己。理想我与现实我存在一定差距和矛盾,这种矛盾慢慢形成发展动力,推动青少年的自我意识得到更完善的发展。

  强烈、狂暴性与温和、细腻性共存;情绪的可变性与固执性共存;内向性和表现性共存。在中学阶段,青少年的情绪容易激动且强烈,其情绪经常在“温柔细腻”和“暴风骤雨”之间摇摆不定,显示出其情绪的不稳定性。同时青少年开始顾及自己的形象,在情绪表达方面有很大发展,会根据情境隐藏或外显自己的情绪等。青少年的情绪体验并不很深,很快就会因为一件高兴的事而转换情绪。

  很多中学生比较容易伤感,产生一些消极情绪,如烦恼、苦闷、孤独等。这是因为随着进入青春期,很多新问题的出现给他们带来了很多困惑,如:不知以何种姿态出现于公众面前,不知如何跟父母和谐相处,理想自我与现实自我的冲突,想独立但能力不足的冲突等,会给学生带来消极的情绪体验。

  反抗心理是青少年普遍存在的一种个性心理特征,主要表现为对一切外在力量予以排斥。产生排斥的原因主要有:自我意识的突然高涨,独立意识的发展,神经系统的兴奋性过强等。

  中学阶段,随着生理的发展和成熟,性意识开始萌芽和发展,中学生对异性逐渐产生一种朦胧的感情,在中学阶段,很多学生会喜欢看言情类小说等。

  中学阶段,青少年交友的范围随年龄增长而逐渐缩小,选择朋友的标准也变成:有共同的志趣和追求,有共同的苦恼和困惑、性格相近、能相互理解等。中学时代建立的友谊相对稳定和持久,这种友谊关系在青少年的生活中越来越重要。

  此外,进入青春期后,男女生之间开始相互关注,并彼此对对方逐渐发生了兴趣。

  进入青春期后,青少年与父母的关系也发生了很大的变化,主要变现为:亲子冲突明显增多,且强度明显增大。随着自我意识、独立意识的发展,中学生们在情感、观点、行为等方面都渐渐地脱离父母,他们希望获得自主、独立,但父母还用之前的方式对待他们,没有根据孩子的成长和发展而改变,这样就更容易产生亲子之间的冲突。

  中学阶段,学生不再盲目接受任何一位教师。他们开始品评教师,在他们心目中,所喜爱的老师几乎能达到十全十美的程度,并在行动上对这些教师做出最好的反应,如:对于自己喜爱的老师教学的科目,会努力去学习等。同样在青少年心中,常会有一两位不喜欢的老师,他们对于不喜欢的老师的各种意见也都持拒绝的态度。

  整个中学阶段,青少年的品德迅速发展,处于伦理形成的时期。初中学生品德形成的过程中,伦理道德已经开始形成,但在很大程度上却表现出两极分化的特点。高中学生的伦理道德则带有很大程度的成熟性。

  中学生能独立、自觉地按照道德准则来调节自己的行为,他们开始用道德信念和道德理想来指导自己的行动。同时,在品德发展过程中,中学生更加关注自我道德修养,并努力加以提高。

  总体上看,青少年期的品德具备了伦理道德的特征,但仍旧是不成熟的,不稳定的,具有很大的动荡性,表现在道德观念的原则性、概括性不断增强,但还带有一定程度的具体经验特点;道德情感表现丰富、强烈,但又好冲动;道德行为有一定的目的性。渴望独立自主行动,但愿望与行动经常有距离。

  初中阶段既是人生观开始形成的时期,又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。

  本文摘自:《中小学心理教育实务技能》

编辑:高富灿

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