田野变身孩子们的科创天地，这堂乡村科学课唤醒了哪些可能？

“以前的科学课，老师讲授知识都是照着书本去念；现在，走在田间地头，一块石头、一棵树，都可以成为鲜活的课堂素材。”近日，在上汽大众·希望工程科技节暨“繁星计划”成果展（以下简称“科技成果展”）现场，湖南花垣县民乐镇斯柯达希望小学教师张英向记者娓娓道来乡村孩子们在“繁星计划”STEM课程下的转变。

2015年，中国青少年发展基金会联合上汽大众发起“繁星计划”，早期为乡村学校提供教学设备，改善硬件教学环境。2023年，项目升级迭代，立足乡村教育现实需求，共同开发出一套适配乡村九年义务教育系统的STEM课程（科学、技术、工程和数学教育），通过课程研发、教师能力建设、配套活动开展等多重措施，从提升学校的硬件设施转型为助力培育乡村教育软实力。

如今，一批批乡村教师通过“繁星计划”专项培训完成教学理念革新，从知识“灌输者”转变为学生成长路上的“引导者”。这场乡村教育公益行动仍在接续前行，让可落地、可复用的教学能力不断扎根乡土，沉淀为带不走的乡村科创教育底色。

大山里的科学课堂，长出一台“山地取水车”

花垣县民乐镇位于武陵山区，这里地势险峻，盘山公路顺着山体蜿蜒盘旋，一座山头连着一道急弯。村寨散落在山谷与山坳，出行多有周折。在此执教12年的张英，深知在山区上好一堂科学课的困难。

过去，孩子们的乡村科学课上，没有成套的教具教材，更不用说配备像样的实验室。科学课由各学科教师兼任，教学方式单一固化，往往都是“照本宣科”，学生习惯被动接收知识，动手实践的机会更是稀缺。

学生在科技成果展现场展示STEM科创小车作品

湖南花垣县民乐镇斯柯达希望小学师生制作的STEM科创小车作品

转变发生在2023年，张英作为学校第一批教师代表，参加了“繁星计划”STEM课程专项培训。在STEM课程探究式、本土化教育理念的指导下，张英带着孩子们扎根苗寨乡土，把生活中的实际问题变成课堂课题。看到山区留守老人往返崎岖山路取水的生活难题，孩子们好奇地发问：能不能制作一台简易取水车，减轻留守老人的生活负担？

新奇的点子有了，接下来就是动手实践。孩子们将STEM课堂上学习到的汽车机械、动力原理，运用到“山地取水车”的制作过程中。经过一轮轮调试测算，小车克服了光伏板动力不足、打滑侧翻、储水结构缺陷等问题。孩子们还把苗族非遗苗绣元素点缀在车身上，让科创作品浸润家乡文化。

系统化的项目培训，革新了张英的教学理念，也改变了她的课堂：曾经照本宣科的讲台，慢慢变成孩子动手探究的试验场。课堂上不只有书本上的理论知识，更藏着本土化乡土实践、跨学科融合教育。孩子们也从被动的知识接收者，转向自主探究、找寻问题的解决方案。

学生在上海汽车博物馆了解汽车工业发展历程

课堂之外，张英还带领学生参与“繁星计划”线下活动，走出大山见识更广阔的科创世界。在科技成果展配套活动中，孩子们走进上汽大众新能源汽车工厂、上海汽车博物馆，观摩汽车底盘、动力系统、智能操控设备等核心构造，系统了解汽车工业百年发展历程。一颗颗梦想的种子在心底悄然发芽：不少孩子立志成为汽车工程师，设计更适配山地路况、便民利民的智能科创设备，用所学知识回馈家乡。科创的火种已然点亮，大山里的孩子们正怀揣梦想奔赴更广阔的未来。

跳出标准答案，课堂里开出思辨之花

“老师，这个怎么做？答案是什么？”这是从前刘玉奇课堂上最常听到的提问。作为湖南益阳市赫山区沧水铺镇上汽大众希望小学的一名青年教师，此前他的科学课堂受教具、实验室条件限制，多以讲授知识、完成习题为主，孩子们总是习惯性等待老师给出标准答案，很少主动发问。

2023年，通过“繁星计划”教师专项培训，STEM课程理念进入了他的课堂。慢慢的，课堂上教师不再掌握课程的主动权，而是抛出课题，引导孩子们自主发现问题，在探究中寻找解决问题的方法。

学生在科技成果展现场展示STEM科创小车作品

一次课堂上，他抛出一道基于生活实际的命题：益阳缺少一张本土化的旅游观光车特色名片，我们能不能动手造出来？从绘制草图到动手组装，小车在孩子们的动手实践下初具雏形。观光车的本土化特色如何体现？孩子们又在车身设计上融入竹子、花鼓戏、安化黑茶等家乡文化元素。孩子们憧憬着，小车既能为城市旅游体验添彩，也能让益阳文化被更多人看见。

STEM课程彻底改变了孩子们的思维模式。课堂上，一道应用题不再只有标准答案，常常迸发三四种不同的解题思路；孩子们不再一味追寻标准答案，而是学会拆分问题、互相探讨，寻找多元解决路径。

湖南益阳市赫山区沧水铺镇上汽大众希望小学师生制作的STEM科创小车作品

“教师要从从单纯的知识传授者，转变为学生探究学习的引导者。”这是STEM课程带给刘玉奇教学理念的转变。此外，依托上汽大众“共益+”志愿者平台，越来越多教育专家、志愿者走进乡村校园，为孩子们带来全新的科创课程与多元视野。这些鲜活的实践案例，也不断启发刘玉奇调整自己的教学模式。

孩子们的科创作品也陆续走出校园，参加省内科技节、科技类竞赛，屡次斩获嘉奖。2024年，三名学生组成的“航模赛少年合伙人”小队，凭着一架亲手造的“火箭”，捧回了湖南省青少年航空航天模型锦标赛的团体铜牌。在近期的青少年科技创新大赛中，他们的作品分别获得二等奖和三等奖。

刘玉奇说，接下来，他将进一步深化本土化元素，因地制宜打磨教学内容；同时，持续把STEM课程理念渗透到日常常规教学当中，把更多课堂主动权留给学生，让他们发现问题、自主思考、解决问题。

从“输血”到“造血”，让教学能力在乡土间滋长

乡村教师眼中学生们的转变，恰恰是“繁星计划”赋能乡村科创教育最生动缩影。

“‘繁星计划’输送的教学设备与资源，改善了乡村学校的教学环境与硬件条件。但真正留给乡村的财富，是一套可持续的教学理念与教学方法。”扎根乡村执教三十余年，广西宾阳县邹圩镇上汽大众希望小学教师蒙飞跃对于“繁星计划”STEM课程带给乡村学校的改变深有感触。

教师是播撒科创火种的人。正如北京大学国培校本研修示范校项目云南省首席指导专家、华东师范大学兼职研究员汤立宏这样评价“繁星计划”教师专项培训：“繁星计划”在教师能力培育上，培训输出的不只是一节科创课的教法，而是一套可复用课程开发逻辑：引导孩子观察生活中的问题，以工程实践为主线，构建“发现-分析-解决-创造-交流”的完整教学闭环。教师可以依托这套框架，结合本土情况源源不断开发新课程。

同时，依托上汽大众“共益+”志愿者平台，项目凝聚车主、教育专家、媒体、社会爱心人士等多方力量，通过夏令营研学、实地公益探访、入校授课指导等多重形式，为乡村学校输送多元教育资源。

“乡村公益的价值，不是短暂的物资馈赠，而是把教学能力切实留在乡村。只有教学理念不断延续，乡村孩子才能长久受益。”刘玉奇说。

截至目前，“繁星计划”已援建11所希望学校，教师专项培训累计覆盖超400人次，惠及乡村青少年2万余名。点点繁星，终汇成光。科创教育的种子播撒在乡土大地，在一代代乡村教师的坚守与耕耘之下生根发芽，为乡村教育注入源源不断的内生动力，照亮乡村孩子逐梦前行的道路。（未来网记者 凌萌 安汝颖）