乡村科创公益教育有了新模式

大山里的孩子，能造出什么样的科创作品？

对于深处武陵山区的湖南湘西土家族苗族自治州花垣县民乐镇斯柯达希望小学的孩子们来说，“科创”曾是遥远而又陌生的名词。如今，看到村里留守老人山间取水的现实困难，孩子们研制出“山地取水车”，用动手实践破解生活中的难题。

这样的科创故事，正在多地乡村希望小学的课堂上演。近日，来自陕西、湖南、广西三个省（自治区）共五所落地STEM课程的希望小学师生，带着乡村孩子立足家乡现实问题构思的科创作品，亮相上汽大众·希望工程科技节暨“繁星计划”成果展（以下简称“科技成果展”）现场。

这些科创作品背后，不止是孩子们的奇思妙想，更蕴藏着一项公益行动对乡村教育模式的重塑：2015年，中国青少年发展基金会联合上汽大众发起“繁星计划”，为乡村学校改善教学环境提供教学设备与资源。2023年，“繁星计划”升级至2.0版本，项目重心转向本土化STEM课程研发与乡村教师专项培育。

十一年深耕，“繁星计划”打造出一套可持续的乡村科创教育公益模式范本，让扎根乡村的科学种子破土生长，点亮每一颗“繁星”。

乡村课堂，“科创”不再遥不可及

广西壮族自治区南宁市宾阳县邹圩镇上汽大众希望小学是一所少数民族学生聚集的学校，学校有二百余名学生，95%以上的学生来自壮族、瑶族等少数民族。据校长周海军介绍，以往学校以语文、数学、英语等学科教学为主，鲜少开设科学课。“学校缺乏科学教具、实验器材，更缺乏专职科学老师，上一堂科学课对孩子们来说成了‘奢望’。”

在山区执教12年，民乐镇斯柯达希望小学教师张英坦言，受现实条件限制，过去的科学课由其他学科教师兼任，大多只能“照本宣科”式讲授，学生习惯被动接收知识，动手实践的机会十分有限。

希望小学学生们的课堂

这样的困境，曾广泛存在于各地乡村学校。“长期以来，乡村学校科学教育普遍存在缺设备、缺经费、缺师资的现实问题，不少教师面对科创教学产生‘想教却不敢教、不会教’的无力感。”北京大学国培校本研修示范校项目云南省首席指导专家、华东师范大学兼职研究员汤立宏走访各地乡村学校，亲眼见到不少乡村孩子因校本课程匮乏陷入学习迷惘与苦恼。这些孩子有着对知识的强烈渴望，怀揣着用知识改变命运、服务家乡发展的理想，却缺少开阔的视野，也缺少把知识转化为解决生活中问题的能力。

“繁星计划”的到来，改变了乡村学校的科学课堂。2023年，中国青少年发展基金会联合上汽大众，共同开发了一套适配乡村九年义务教育系统的STEM课程（科学、技术、工程和数学教育），通过本土化课程研发、教师能力建设、配套活动开展等多重措施，从改善学校的硬件设施，转向乡村教育软实力。

“如今，‘科创’对于乡村孩子不再遥不可及，生活中发现的难题都能成为鲜活的科学课题。孩子们不再被动等待标准答案，而是从生活实际出发，自主寻找解题路径。”周海军说。

扎根本土，播撒科创思维的种子

“繁星计划”STEM课程核心设计指导专家、专注于中国中小学创新教育领域研究及一线教师课堂教学的应用科学博士梅锋，在走访全国多地中小学调研后，对城乡教育资源发展不均衡的现状有着直观感受。“乡村学校发展科创教育不必照搬城市模式，脚下的乡土大地，本身就是丰厚的教育资源。”梅锋指出，STEM课程的核心理念之一就是“因地制宜”，引导孩子从生活中的真实需求出发寻找课题。

在湖南省益阳市赫山区沧水铺镇上汽大众希望小学，13岁的李春泽霖和同学们发现：益阳本土文化底蕴深厚，但本地缺少流动的文化宣传载体。于是，孩子们开启了天马行空的构想，打造出“益阳文旅观光车”。“我们设想在观光车的车顶铺设太阳能板，依靠太阳能驱动发电；车内还设有AR实景，游客通过小程序就能够看到益阳本土特色的四季竹海、万亩茶田。”

希望小学学生制作的STEM科创小车作品

为了让观光车更具有本土化特色，孩子们还在车身设计上融入花鼓戏、安化黑茶等本土文化元素，希望家乡文化被更多人看见。“STEM课程不止带来跨学科理论知识，更启发我们从生活实际中发现问题，不断找寻解决方法，开拓了我们的创新思维。”李春泽霖说。

科技成果展现场，一件件科创作品，都承载着乡村孩子对生活的观察与思考。目睹当地茶农山间转运鲜叶不便的运输难题，湖南省常德市桃源县茶庵铺镇上汽大众希望小学的孩子们设计出“采茶小车”，并对车轮、底盘等结构展开多轮迭代；山区学生上下学路途不便，陕西安康市汉阴县涧池镇斯柯达希望小学的孩子们不断克服重心不稳、爬坡故障等问题，打造出“经济型机动三轮车”……

“乡村科创课程的核心不是教会孩子做一件好看的作品，而是让他们理解并实践‘优化’的思维方法：发现问题、解决问题、迭代改进。这不仅是实际工程中最常用的思维方法，也是孩子们不断提高学习能力、未来实现自我成长的‘秘密武器’。”梅锋说，我们现在做的，就是在孩子心里播下一颗种子，至于未来如何生长，交给他们自己。

专项培训，颠覆了他们的课堂

“乡村科创教育需要的不只是教具设备、实验器材，更稀缺的是系统化、专业化的科创教育资源。”扎根乡村执教三十余年，广西壮族自治区南宁市宾阳县邹圩镇上汽大众希望小学教师蒙飞跃对于“繁星计划”STEM课程带给乡村学校的改变深有感触。

“繁星计划”采用“线上+线下”相结合的模式开展乡村教师专项培训，既输出授课方法，也培养教师的课程自主研发能力，把教学能力切实留在乡村。

在STEM课程探究式、本土化教育理念的指导下，蒙飞跃的课堂发生了颠覆性转变：教师不再是知识的单向“灌输者”，而是引导学生自主探究，在生活实际中发现问题，并结合跨学科知识找寻多元解决方案；学生们也不再是知识的被动接收者，而是实现用知识解决生活问题、帮助他人的思维方式转变。

爱心志愿者为孩子们上STEM课

“很多公益项目只是输送教材、派遣志愿者，一旦外部资源撤走，当地教学就退回原点。‘繁星计划’实现了真正的‘造血式’赋能。” “繁星计划”STEM课程实践与指导专家汤立宏表示，项目教师专项培训输出的，不只是一节科创课的教法，而是一套可复用课程开发逻辑：引导孩子观察生活中的问题，以工程实践为主线，构建“发现-分析-解决-创造-交流”的完整教学闭环。教师可以依托这套框架，结合本土情况源源不断开发新课程。

参加“繁星计划”教师专项培训后，湖南省常德市桃源县茶庵铺镇上汽大众希望小学教师胡嘉伦革新了教学方法，将课堂的主动权交还给孩子。课堂上，她不再直接给出标准答案，而是结合生活实际抛出问题，引导学生自主探究、动手实践。

在她看来，“繁星计划”的价值，是把探究式教学方法交付到乡村教师手中，激发孩子们的思辨与创造，让乡村教育模式完成从“输血”到“造血”的内生转变，从而持续影响一代代乡村孩子。

繁星闪耀，积蓄乡村内生发展力量

授人以渔，方能行稳致远。十一年来，“繁星计划”走出了一条硬件设施援建、本土化课程研发、教师专项培育的乡村科创公益之路。

扎根乡村教育二十余年，周海军真切感受到“繁星计划”STEM课程给乡村孩子带来的切实改变，也感受到城乡教育的发展差距正在不断缩小：“繁星计划”不只送来教学设备与资源等硬件设施，更革新了乡村教育的内生模式，实现科创思维与意识的重塑。

希望小学学生制作的STEM科创小车作品

这种由内而外的成长力量，让孩子们在动手破解生活难题的过程中，逐步建立起“科技应当服务家乡、帮扶他人”的理念，为乡村培育有责任感的未来建设者。

在公益探访、夏令营及研学活动中，孩子们见识到了更广阔的世界：非遗传承人、青年艺术家等社会爱心志愿者走进校园，为孩子们带来传统技艺与艺术创作的特色课堂；在上海汽车博物馆、大来时间博物馆，孩子们观摩了汽车及钟表的机械核心构造，系统了解汽车工业及精密制造的发展历程……

如今，越来越多的乡村孩子参加科技节、科创竞赛，斩获各类奖项；不少孩子心底埋下科创理想的种子，立志未来要做工程师，制造适配家乡的便民设备。

作为扎根中国40余年的汽车合资企业，上汽大众不止专注于造车事业，更希望把对科技探索的精神、精益求精的工匠精神传递给更多的青少年。

截至目前，“繁星计划”已经累计捐赠超2100万元，援建11所希望学校，教师培训覆盖超400人次，两万余名乡村青少年从中受益。未来，项目将持续深耕乡村科创教育，点亮更多乡村孩子的科学梦想。（未来网记者 凌萌 安汝颖）